сотрудник с 01.01.2000 по настоящее время
Таганрог, Ростовская область, Россия
аспирант с 01.01.2024 по настоящее время
Таганрог, Ростовская область, Россия
Рефлексия, критическое мышление, адаптивность интеллектуальных ресурсов – ключевые факторы успешности современной молодежи. Возрастающие требования к когнитивной гибкости и субъектности обосновывают изучение интеллектуально-личностного ресурса молодых людей как интегративного образования, объединяющего интеллектуальные и личностные компоненты. Цель – определить взаимосвязи когнитивных (понятийных) структур и личностных (базовых) убеждений и дифференцировать группы студентов в аспекте особенностей взаимосвязей. Задачи исследования: 1) диагностика сформированности понятийных структур и базовых убеждений студентов; 2) классификация студентов по группам по критерию согласованности / несогласованности показателей сформированности понятийных способностей и базовых убеждений. Выборку составили 402 студента Южного федерального университета (г. Таганрог). Применялись методики диагностики понятийных способностей (категориальное обобщение, понятийный синтез, свободная сортировка слов) и базовых убеждений (адаптированная шкала Р. Янофф-Бульман). Данные анализировались посредством кластерного, дисперсионного, корреляционного и факторного методов. Выявлено пять групп студентов: от низкой (29,3 %) до выдающейся (6,3 %) сформированности понятийных структур и базовых убеждений. Низкие показатели связаны с противоречивыми связями и когнитивной ригидностью, средние – с гармоничной интеграцией, высокие и выдающиеся – с изотипией, отражающей продуктивную дифференциацию или непродуктивную диссинхронию. В результате выявлено, что их высокая сформированность обеспечивает адаптивность, а дисгармония снижает потенциал. Перспективы исследования включают разработку метакогнитивных стратегий и проблемно-ориентированного обучения студентов.
понятийные способности, базовые убеждения, студенты, интеллектуально-личностный ресурс, эффект расщепления, цифровые технологии
1. Anthonysamy L. Being learners with mental resilience as outcomes of metacognitive strategies in an academic context. Cogent Education, 2023, 10(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2219497
2. Blanch A., Garcia H., Llaveria A., Aluja A. The Spearman’s law of diminishing returns in chess. Personality and Individual Differences, 2017, 104: 434–441. https://doi.org/10.1016/j.paid.2016.09.003
3. Facon B. Does age moderate the effect of IQ on the differentiation of cognitive abilities during childhood? Intelligence, 2006, 34(4): 375–386. https://doi.org/10.1016/j.intell.2005.12.003
4. Detterman D. K., Daniel M. H. Correlations of mental tests with each other and with cognitive variables are highest for low IQ groups. Intelligence, 1989, 13(4): 349–359. https://doi.org/10.1016/S0160-2896(89)80007-8
5. Dwyer C. P., Hogan M. J., Stewart I. An integrated critical thinking framework for the 21st century. Thinking Skills and Creativity, 2014, 12: 43–52. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2013.12.004
6. Чегодаева К. К. Диагностика понятийного мышления студентов: проблемы и перспективы. Педагогическая диагностика: история, теория, современность: науч. конф. (Таганрог, 30 октября 2020 г.) Таганрог: ФГБОУ ВО РГЭУ (РИНХ), 2020. С. 199–204. https://elibrary.ru/pqooie
7. McGill R. J. Spearman’s law of diminishing returns (SLODR): Examining effects at the level of prediction. Journal of Psychology and Behavioral Science, 2015, 3(1): 24–36. https://doi.org/10.15640/jpbs.v3n1a3
8. Zimmerman B. J. Self-regulated learning: Theories, measures, and outcomes. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (Second Edition), 2015, 541–546. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.26060-1
9. Залегай М. И. Семантическое пространство учебного текста как средство развития открытой познавательной позиции старшеклассника. Педагогическое мастерство: IV Междунар. науч. конф. (Москва, 20–23 февраля 2014 г.) М.: Молодой ученый, 2014. С. 111–113. https://elibrary.ru/swkrcz
10. Mutakim J., Tijari A. Literasi sains remaja berbasis HOTS (Higher order thinking skills) dalam pembelajaran budidaya tanaman kori. Jurnal AKRAB, 2022, 13(2): 78–87. https://doi.org/10.51495/jurnalakrab.v13i2.426
11. Sartika S. Teaching models to increase students’ analytical thinking skills. Proceedings of the 1st International Conference on Intellectuals' Global Responsibility (ICIGR 2017), 2018, 218–225. https://doi.org/10.2991/icigr-17.2018.52
12. Kibalchenko I. A., Eksakusto T. V. Cognitive styles in the structure of intellectual and personal resources of young people. Natural Systems of Mind, 2024, 4(1): 55–73. https://doi.org/10.38098/nsom_2024_04_01_04
13. Громыко Ю. В., Просекин М. Ю. Обучающая мыследеятельность нового поколения и базовые педагогические компетенции. Психолого-педагогические исследования. 2022. Т. 14. № 2. С. 100–128. https://doi.org/10.17759/psyedu.2022140207
14. Холодная М. А. «Эффект расщепления» показателей креативности. Психология творчества и одаренности: Всерос. науч.-практ. конф. с Междунар. уч. (Москва, 15–17 ноября 2021 г.) М.: АТУ, 2021. Ч. 1. С. 14–18. https://doi.org/10.53677/9785919160441_14_18
15. Трифонова А. В. Вклад понятийных способностей в развитие интеллектуального ресурса личности. Психологические исследования, отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко. М.: ИП РАН, 2016. C. 155–166. https://elibrary.ru/wodfuf
16. Трифонова А. В. Соотношение понятийных, креативных когнитивных способностей и реальных интеллектуальных достижений в структуре индивидуального интеллектуального ресурса. Акмеология. 2015. № 3. С. 161–163. https://elibrary.ru/uhcien
17. Волкова Е. В. Технологии развития ментальных ресурсов. М.: ИП РАН, 2016. 256 с. https://elibrary.ru/xdiigv
18. Падун М. А., Котельникова А. В. Модификация методики исследования базисных убеждений личности Р. Янофф-Бульман. Психологический журнал. 2008. Т. 29. № 4. С. 98–106. https://elibrary.ru/jhlatn
19. Хазова С. А. Ментальные ресурсы субъекта: природа, функции, динамика. Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2014. Т. 20. № 4. С. 47–53. https://elibrary.ru/tekxjt
20. Васильева Е. А., Жедунова Л. Г. Когнитивно-личностные детерминанты переживания состояния зависимости (на примере пищевой зависимости). К постановке проблемы исследования. Научный альманах. 2015. № 11-5. С. 165–170. https://doi.org/10.17117/na.2015.11.05.165
21. Холодная М. А., Сиповская Я. И. Понятийные способности: теория, диагностика, эмпирика. М.: ИП РАН, 2023. 172 с. https://doi.org/10.38098/mng_23_0458
22. Холодная М. А. Интеллектуальные структуры понятийного мышления. Томск: Томский ун-т, 1983. 190 с. https://elibrary.ru/pyahkx
23. Хазова С. А. Ментальные ресурсы субъекта: феноменология и динамика. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2013. 386 с. https://elibrary.ru/sgahoj
24. Сиповская Я. И. Особенности кластерного анализа понятийных способностей. Вестник евразийской науки. 2024. Т. 16. № S2. https://elibrary.ru/daodbu
25. Холодная М. А. Понятийные, метакогнитивные и интенциональные способности как ресурсный фактор интеллектуального развития. Ментальные ресурсы личности: теоретические и прикладные исследования: 3 Междунар. симпозиум. (Москва, 20–21 октября 2016 г.) М.: ИП РАН, 2016. С. 26–32. https://elibrary.ru/wloicr
26. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 3-е изд. М.: Юрайт, 2020. 349 с. https://elibrary.ru/uqwuoi
27. Холодная М. А. Могут ли высокие показатели IQ свидетельствовать о дефиците индивидуального интеллектуального ресурса? Фундаментальные и прикладные исследования современной психологии, ред. А. Л. Журавлёв, В. А. Кольцова. М.: ИП РАН, 2017. С. 1273–1279. https://elibrary.ru/zvdzwn
28. Janoff-Bulman R. Shattered assumptions: Towards a new psychology of trauma. New York: Free Press, 2002, 272.
29. Крюкова Т. Л. Психология совладающего поведения: современное состояние и психологические, социокультурные перспективы. Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2013. Т. 19. № 5. С. 184–188. https://elibrary.ru/rqdrwj
30. Кибальченко И. А., Эксакусто Т. В., Истратова О. Н. Интеллектуально-личностный ресурс субъекта развития: теоретические основы. Таганрог: ЮФУ, 2017. 160 с. https://elibrary.ru/ympnko
31. Моросанова В. И. Осознанная саморегуляция как метаресурс достижения целей и разрешения проблем жизнедеятельности. Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2021. № 1. С. 4–37. https://doi.org/10.11621/vsp.2021.01.01
32. Хазова С. А., Дорьева Е. А. Ресурсы субъекта: теория и практика исследования. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2012. 180 с.
33. Хазова С. А. «Неакадемические» способности: роль и ресурсы функции в совладающем поведении субъекта. Психологические исследования. 2016. Т. 9. № 49. https://elibrary.ru/yhhoit
34. Холодная М. А. Интеллект, креативность, обучаемость: ресурсный подход (о развитии идей В. Н. Дружинина). Психологический журнал. 2015. Т. 36. № 5. С. 5–14. https://elibrary.ru/unlmgh
