Введение

В современном обществе приобретает актуальность и значение формирования личности сотрудника уголовно-исполнительной системы (далее – УИС), в особенности достижения ключевых воспитательных целей, таких как развитие  гражданской позиции, патриотического сознания и нравственных качеств. Данные аспекты  становятся одними из важнейших ориентиров в процессе профессионального и личностного становления, что подчеркивает необходимость их изучения. При формировании духовно-нравственных ценностей возраст играет важную роль, так как именно в студенчестве развиваются ценности, связанные с будущей самореализацией и профессиональным самоопределением. Кроме того именно в юношеском возрасте происходит активное формирование системы личных нравственных и духовных ценностей, профессиональных качеств, поэтому современное образование способствует формированию и развитию духовно-нравственной и творческой  личности. К категории студентам также можно отнести обучающихся в образовательных организациях Федеральной службы исполнения наказаний России (далее – ФСИН России), которые проходят службу  как сотрудники УИС. Обучающиеся в образовательных организациях ФСИН России (далее – курсанты) после обучения становятся главным потенциалом УИС, обладая специфическими профессиональными навыками и  духовно-нравственными ценностями, необходимыми для службы в пенитенциарной системе.  Стоит отметить, что в сфере высшего образования развивается понятие «кураторство». Кураторство как форма педагогической деятельности имеет глубокие исторические корни и широко применяется в различных образовательных системах. Кураторство становится важным педагогическим инструментом при воспитании личности курсантов и только приобретает специфические черты, обусловленные особенностями профессиональной подготовки будущих сотрудников УИС.  На эффективность данного процесса оказывает влияние  как сам куратор и так  его личностные качества, который организовывает воспитательные работы, направленные на развитие духовно-нравственного потенциала курсантов.

Материалы и методы

В процессе подготовки статьи был применен теоретический метод исследования, включающий в себя проведение сравнительного анализа, синтеза и систематизации информации из научных трудов, педагогической литературы, а также анализа передового опыта, связанного с вопросами кураторской деятельности среди курсантов ведомственных вузов. Также были проанализированы нормативно-правовые акты, регламентирующие осуществление кураторской деятельности в аспекте формирования духовно-нравственных ценностей у курсантов в образовательных организациях ФСИН России.

Результаты

Проблематика формирования духовно-нравственных ценностей у курсантов в образовательных организациях ФСИН России получила достаточно широкое освещение в современной научной литературе, что свидетельствует о высокой степени интереса исследовательского сообщества к данной теме. Следует выделить труды таких ученных как А.Н. Агеева, Г.И. Аксеновой, Т.И. Арковой, Ю.С. Исмагиловой, В.В. Кириленко, В.Л. Куликовича, М.И. Кузнецова, В.Л. Кулинкович, С.С. Пиюкова, Н.И. Привалова, Н.А. Самойлик, Н.И. Татаркиной, Е.А. Тимофеевой, О.З. Титовой, С.С. Трифановой, А.А. Штоппель  [1,2,3,9,10,12,13,16,18,20,21,22,23,26] и др., посвященные аспектам духовно-нравственного воспитания. В научных исследованиях в области роли кураторства в системе высшего образования  представлены в работах Г.В. Буяновой, М.А. Горшковой, Е.И. Ерошенковой, Н.Н. Киселевой, А.В. Куприной, П.С. Медведева, Н.Б. Подсосовой, Е.С. Романчук, А.Я. Шаиповой [4,6,7,11,14,15,17,19,25] и др. Результаты анализа исследований данных вопросов в учебно-воспитательном процессе в образовательных организациях ФСИН России позволил выявить ряд потребностей в изучении сущности кураторства при  формировании у будущих сотрудников УИС духовно-нравственных ценностей.

Перед началом исследования, посещённого вопросам кураторства в процессе формирования духовно-нравственных ценностей у курсантов в образовательных организациях ФСИН России, целесообразно дать определение категории «духовно-нравственные ценности». Так в Указе Президента РФ от 09.11.2022 N 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» раскрывается определение традиционных ценностей, под которыми понимаются «нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России»[1]. Как отмечается в Указе Президента РФ традиционные ценности являются основой общероссийского культурного пространства и гражданского единства. Кроме того, данное определение дает основу для построения системы образования, направленной на формирование и развитие  гармонично развитой личности, способной развивать духовно-нравственные ценности в условиях глобализации. 

В своей диссертационной работе А.А. Штоппель определил духовно-нравственные ценности для офицера внутренних войск МВД России, под которыми он понимал «ценностные черты духовного мира, а также поведения, общения и деятельности офицера войск правопорядка, отмеченные духовно-нравственной доминантой и выражающие позитивную направленность в реализации внутреннего потенциала, социального статуса и роли как гражданина-патриота и защитника Отечеств» [26].  Данное определение также подходит и для сотрудников УИС, рассматривая данные ценности  как характеристики духовного развития и поведения  сотрудника УИС  при осуществлении профессиональной  деятельности офицера. Однако, стоит учесть, что наиболее актуален процесс формирования духовно-нравственных ценностей  происходит в период обучения в ВУЗе, так как именно в данный период идет становление личности и профессиональная подготовка, также происходит укрепление гражданской идентичности и социальной ответственности. Поэтому формирование духовно-нравственных ценностей в высшем учебном заведении это необходимое условие для подготовки квалифицированных специалистов с высокими моральными принципами.

Автор Т.И. Аркова под духовно-нравственными ценностями вузовского образования понимала «иерархически структурированную совокупность значимых для личности, социума и государства ценностей, культивируемых субъектами образовательной деятельности высшей школы, направленных на формирование целостного мировоззрения студентов как членов общества, высоких морально-нравственных качеств, социально ответственного поведения, на осознание ими своего гражданского, патриотического долга и на профессионально компетентностный рост» [3]. Т.И. Аркова подчёркивает необходимость достижения баланса  между профессиональной подготовкой и формированием моральной зрелой личности. Формирование духовно-нравственные ценности в образовательном процессе способствуют развитию у обучающихся морально-нравственных качеств, формированию социальной ответственности, а также  их профессиональному становлению.

Анализ понятий «духовно-нравственные ценности», «духовно-нравственные ценности вузовского образования» и «духовно-нравственные ценности для офицера» позволил  нам сформулировать  авторское определение духовно-нравственных ценностей курсантов ФСИН России. Под данным понятием понимается совокупность качеств духовного мира, а также норм поведения в профессиональной деятельности сотрудника УИС, способствующих укреплению гражданской идентичность и осознанию патриотического долга. Предложенное определение наиболее полно отражает сущность духовно-нравственных ценностей, применительно к сотрудникам УИС, рассматривая их как носителей моральных принципов, ответственных за обеспечение законности, безопасности и защиты интересов общества и государства. Поэтому формирование духовно-нравственных ценностей у курсантов  ведомственных вузов является важным условием для их профессионального и гражданского становления.

Следует отметить, что для курсантов в образовательных организациях ФСИН России  процесс формирования духовно-нравственных ценностей связан с личностным развитием, что в дальнейшем обеспечивает успешную  службу  будущему сотруднику УИС. Существенное участие в формировании высоконравственной личности будущего сотрудника УИС лежит на институте кураторства. В образовательных организациях ФСИН России кураторство приобретает дополнительные специфические функции, связанные с особенностями обучающихся и задачами УИС. Кроме того, кураторская деятельность направлена на работу с личностью курсантов, что позволит эффективно формировать у них духовно-нравственные ценности, необходимых для их  будущей профессиональной деятельности.

Прежде чем рассмотреть основы кураторской деятельности при сопровождении  процесса формирования духовно-нравственных ценностей у будущих сотрудников пенитенциарных учреждений, необходимо проанализировать саму суть кураторства, которое сформирует теоретическую основу  для дальнейшего исследования.

Так, автор А.В. Куприна под кураторской деятельностью понимала «деятельность куратора или как курирование, где куратор обеспечивает включение обучающихся в образовательную среду вуза, способствуя их постепенному становлению в профессиональном и социальном плане» [14]. Данный взгляд автора указывает на адаптационную функцию куратора, что является особенно важным на начальных этапах обучения курсантов в образовательных организациях ФСИН России. На начальном этапе  реализации адаптационной функции куратор осуществляет процедуру ознакомления вновь зачисленных обучающихся с нормативно-правовой базой, комплексом требований, которым они должны соответствовать в процессе обучения. Кроме того, адаптационная функция куратора направлена на формирование у курсантов ответственного подхода к выполнению служебных обязанностей и соблюдение инструкций. Таким образом, адаптационная функция кураторской деятельности в образовательных организациях ФСИН России особо значима на начальных этапах обучения, которая способствует профессионализации и социальной адаптации будущего сотрудника УИС.

Автор О.З. Титова под кураторской деятельностью в вузах ФСИН России понимает управленческо-педагогический вид деятельности, с проведением организационной и воспитательной работы с обучающимся [24]. Такой подход рассматривает кураторство не только как процесс адаптации обучающихся, но и  как решение куратором воспитательных задач, таких как патриотического, нравственного, правового и профессионального воспитания, что обусловлено спецификой ведомственного образования. Также стоит отметить, что одним из важных условием  ведомственного образования  является тот факт, что куратор выступает связующим звеном между администрацией вуза и курсантами, тем самым осуществляет организационную роль.

О важности кураторской деятельности при подготовке будущих специалистов через  реализацию профессионально-адаптационной и организационно-координирующей функций также говорит автор Г.В. Буянова. Так Г.В Буянова под кураторской деятельностью понимала «планомерную деятельность преподавателя вуза, обладающего набором профессиональных компетенций и специальных умений, направленную на реализацию профессионально-адаптационной и организационно-координирующей функций, обеспечивающих формирование профессиональной направленности на основе целенаправленного и комплексного изучения обучающихся, мотивирования и оказания воспитательного содействия в выстраивании у них системы знаний о профессии, принятии профессии» [4]. Данное определение указывает на системный характер кураторской деятельности, который проявляется в комплексности и планомерности действий куратора. Однако стоит учесть, что кураторство в образовательных организациях ФСИН России предполагает не только формирование профессиональной направленности у курсантов, но и воспитание у них системы духовно-нравственных ценностей, что требует более широкого подхода.

Стоит отметить, что в письме Минобразования РФ от 20.03.2002 N 30-55-181/16 «О Рекомендациях по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования»[2] кураторство в ВУЗе рассматривается как система внеучебной работы, направленной на формирование у обучающихся высоконраственных, духовных и культурных ценностей, а также на их адаптацию к образовательному процессу и условиям вузовской жизни. Кураторство служит связующим звеном между обучающимися, преподавателем и администрацией, обеспечивая своевременную поддержку, профилактику декапитации и развитие позитивной образовательной среды. Также в письме  указывается, что куратор действует в соответствии с утверждённым положением о кураторе.

Исходя из этого под кураторской деятельностью в образовательных учреждениях ФСИН России стоит понимать многогранный процесс, требующий от куратора комплексного подхода к решению профессиональных задач и направленного на формирование  профессионально значимых качеств и духовно-нравственных ценностей у будущих сотрудников УИС.

Таким образом, кураторская деятельность в образовательных организациях ФСИН России это комплексный процесс, который должен  включать в себя:

1. Профессионально-адаптационный компонент, который проявляется во включении курсантов в образовательную среду, по формированию знаний о будущей профессии и профессиональных ценностей.
2. Организационно-координирующий компонент  по организации работы с курсантами.
3. Духовно-нравственный компонент, который включает себя процесс формирования морально-этических качеств, необходимых для службы в УИС.

Для полноценного исследования сущности и особенностей кураторской деятельности в образовательных учреждениях ФСИН России необходимо рассмотреть нормативно правовую базу, регулирующую данный институт. Так анализ законодательных актов определит основные направления деятельности куратора, его функции и обязанности, закрепленные права и обязанности, регламентирующие формы работы с курсантами.

Проведенный анализ позволил структурировать нормативно-правовые акты и законы, регламентирующие деятельность кураторов в образовательных учреждениях ФСИН России на примере ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 28.02.2025) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.03.2025)[3];

- Федеральный закон от 19.07.2018 N 197-ФЗ (ред. от 30.11.2024) «О службе в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации и о внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.12.2024)[4];

- Приказ ФСИН России от 17.07.2024 N 535 «Об утверждении Порядка организации кадровой работы, в том числе воспитательной работы, в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы Российской Федерации» (Зарегистрировано в Минюсте России 16.08.2024 N 79169)[5];

- Положение о кураторстве федерального казенного образовательного учреждения высшего образования «Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний».

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 28.02.2025) «Об образовании в Российской Федерации» является ключевым нормативно-правовым актом, регулирующим образовательную деятельность в России. В соответствии со ст. 2 Федерального Закона  «образование рассматривается как единый целенаправленный процесс воспитания и обучения», что актуально и для курсантов, так как в образовательных учреждениях ФСИН России происходит воспитание гармонично развитой личностью, с профессиональной подготовкой и формированием духовно-нравственных ценностей. При работе в образовательных учреждениях ФСИН России, кураторы опираются на положения закона, в вопросах формирование гражданской идентичности у курсантов,  также освоения норм профессиональной деятельности, воспитания традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Таким образом, Федеральный закон «Об образовании в РФ» является основополагающим при кураторской деятельности в образовательных учреждениях ФСИН России, так как  определяет общие принципы воспитательной работы и создает основу для эффективной реализации воспитательных задач, тем самым способствуя развитию будущих сотрудников УИС.  В

Федеральный закон от 19 июля 2018 г. № 197-ФЗ «О службе в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации и о внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» оказывает влияние на формирование профессиональных и личностных качеств сотрудников УИС. В образовательных учреждениях ФСИН России готовят будущих сотрудников УИС, поэтому данный закон лежит в основе организации учебного процесса, воспитательной работы и кураторской деятельности, направленной на формирование духовно-нравственных ценностей у будущих сотрудников УИС. Так закон устанавливает требования к профессиональной подготовке сотрудников УИС, включая необходимость формирования у них высоких морально-этических качеств, что напрямую связано с задачами кураторской деятельности в образовательных учреждениях ФСИН России. Кроме того, закон определяет  права и обязанность сотрудников УИС, на основе которых куратор осуществляет формирование у курсантов понимание о их будущей профессии.

Приказ ФСИН России от 17.07.2024 N 535 «Об утверждении Порядка организации кадровой работы, в том числе воспитательной работы, в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы Российской Федерации», утверждает порядок организации кадровой и воспитательной работы в учреждениях УИС. Также данный приказ распространяется и на образовательные учреждения ФСИН России, поэтому  он регламентирует работу и с курсантами, направленную на их профессиональное становление. В соответствии со ст. 3 Приказа ФСИН России от 17.07.2024 N 535 при осуществлении воспитательной работы проводятся мероприятия, направленные по укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Данный приказ ориентирует кураторскую деятельность в образовательных учреждениях ФСИН России на то, что она должна быть направлена на развитие у курсантов духовно-нравственных ценностей, формирования чувства патриотизма, воспитания квалифицированных и компетентных работников УИС. Кроме того, подчеркивается важность индивидуального подхода в воспитательной работе с будущими сотрудниками УИС. Для кураторской деятельности индивидуальный подход  указывает на необходимость изучения личностных особенностей курсантов, в соответствии с эти разрабатывать индивидуальные планы работы, направленные на формирование духовно-нравственных ценностей. Таким образом, данный приказ является одним из важных нормативно-правовых актов при осуществлении кураторской деятельности в образовательных учреждениях ФСИН России.

Согласно положения о кураторстве федерального казенного образовательного учреждения высшего образования «Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний», кураторство выступает как одной из форм организации воспитательного процесса, где куратор ответственен за  развитие профессионально значимых и духовно-нравственных качеств у курсантов. По положению среди основных задач кураторства выделяются: формирование морально-психологических качеств, воспитание добросовестности, законопослушности, содействие развитию активной гражданской позиции, создание сплочённого коллектива и др. Данные задачи напрямую соотносятся с формированием духовно-нравственных ценностей у будущих специалистов УИС. Стоит отметить, что  организация  кураторской деятельности в КИ ФСИН России включает в себя введение индивидуальных планов, для фиксации воспитательных мероприятий; проведение кураторских часов с тематическим наполнением, направленных  на обсуждение ценностных и моральных вопросов; систематическую индивидуальную работу с обучающимися. Кроме того также применяются и классические методы, такие как убеждение, пример, поощрение, принуждение. Таким образом, процесс  формирования духовно-нравственных ценностей у будущих сотрудников УИС в деятельности куратора осуществляется посредством осознанного и целенаправленного применения комплекса педагогических методов, личного примера, индивидуальной и групповой работы.

На основе анализа нормативно-правовой базы мы выделили основные функции куратора в образовательных учреждениях ФСИН России, а именно: воспитательная работа по формированию духовно-нравственных ценностей, профессиональная ориентация курсантов, формирование активной гражданской позиции, развитие морально-психологических качеств у будущих сотрудников пенитенциарных учреждений. Поэтому эффективность кураторской деятельности обеспечивается четким соблюдением нормативно-правовой базы и комплексной организацией воспитательного процесса, который должен быть подобран в соответствии с особенностями ведомственного вуза.

Куратор при осуществлении своей профессиональной деятельности осуществляет педагогическое воздействие  на курсантов через такие формы и методы работы как  личный пример, индивидуальную работу и групповой метод. Рассмотрим на наш взгляд наиболее значимые  формы работы куратора с обучающимися в ведомственных вузах. Так, по мнению авторов В.С. Бялт и С.Н. Трипутина метод личного примера куратора является важным инструментом воспитательного процесса, так как его результативность применения обусловлена психологическими особенностями человека [5]. Личный пример куратора становится образцом для подражания морально нравственного ориентира будущих сотрудников УИС. Это связано, прежде всего, с тем что обучающиеся в образовательных организациях ФСИН России воспринимают куратора не только как носителя профессиональных знаний, но и как представителя будущей профессии, обладающего авторитетом. Следует учесть специфику образовательного процесса в образовательных организациях ФСИН России, а именно наличие субординационных отношений, которые являются обязательным элементом ведомственных. Личный пример куратора в субординационных отношениях выступает ориентиром профессиональной этики, нравственной устойчивостью и  личностной зрелостью. В процессе формирования духовно-нравственных ценностей куратор выступает как субъект воспитательного процесса, чьё поведение должно соответствовать установленным нормативным требованиям службы. Также важным является то, что  при несении службы в УИС особое значение приобретает принцип единства слова и дела, которое выражается в том, чтобы куратор соблюдал нормы, которые он сам транслирует курсантам. В случаи несоблюдения куратором данных норм, может привести у курсантов снижение к нему доверия и формированию негативных установок. Стоит добавить, что при закреплении куратора на учебную группу необходимо учитывать его  возраст, это связано с эффективностью личного примера и наличие у него разных коммуникативных навыков, позволяющих демонстрировать образцовое поведение и осмысленно обсуждать с курсантами возникающие нравственные дилеммы и профессиональные ситуации. Таким образом, в условиях образовательных учреждениях ФСИН России куратор должен предъявлять к себе повышенные требования в части служебного поведения, внешнего вида и исполнения служебных обязанностей, что обусловлено реализацией педагогического принципа – воспитание посредством личного примера, который в условиях профессиональной подготовки будущих сотрудников УИС  является ведущим  методом формирования духовно-нравственных ценностей и профессиональных  компетенций.

Следующей формой работы в педагогике, используемый куратором в образовательных учреждениях ФСИН России в процессе формирования духовно-нравственных ценностей - это индивидуальный подход, который необходим для учета личностных особенностей каждого курсанта. В своей диссертационной работе К.В. Исаева описала, что индивидуализация позволяет раскрыть творческий потенциал, который способствует развитию личностных мировоззренческих качеств, убеждений и ценностей [8]. Так автор К.В. Исаева рассматривает индивидуализацию как средство раскрытия творческого потенциала, тем самым подчеркивает связь между индивидуализаций и развитием  личностных качеств, что важно при формировании духовно-нравственных качеств у будущих сотрудников УИС. Согласно точке зрения И.А. Юрловская, индивидуализация образовательного процесса - это «использование актуальных индивидуальных возможностей каждого обучающегося, творческого развития и гармоничного совершенствования личностной структуры» [27]. Данное понятие более расширенно и акцентирует внимание на  использование индивидуальных возможностей, творческого развития личности, гармоничном совершенствовании личностной структуры, что особенно актуально в период обучения в образовательных учреждениях ФСИН России. Исследования К.В. Исаева и И.А. Юрловской позволили сформулировать определение индивидуального подхода в образовательных учреждениях ФСИН России, который представляет собой комплексный механизм, учитывающий как общие особенности личности, так и специфические, которые включают в себя профессиональную направленность обучения УИС, специфику служебной деятельности и особенности духовно-нравственного воспитания будущего офицера. Также необходимо выделить, что индивидуализация должна сопровождаться регулярным мониторингом личностного и профессионального роста курсантов, а также гибкой коррективной воспитательных форм, в зависимости от динамики каждого обучающегося.

Следующей педагогической формой используемой  куратором при формировании духовно-нравственных качеств в условиях ведомственного вуза  является групповая форма.  На примере ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России к групповой форме взаимодействия относится проведение лекций, бесед с обучающимися; проведение кураторских часов, собраний; проведение тематических вечеров, культурно-досуговых и спортивных мероприятий.  Стоит выделить такую форму как кураторский час. Автор Г.В. Буянова  под кураторским часом понимала  гибкую по своему составу и структуре форму воспитательного, специально организованного, прямого взаимодействия куратора и обучающихся [4]. Кураторский час представляет особую форму воспитательной работы, которая не является учебным занятием и носит специально организованный характер, направленный на формирование целостной системы духовно-нравственных ценностей будущих сотрудников пенитенциарных учреждений. Для результативности данной формы работы также необходимо использовать  интерактивные методы (ролевые игры, кейс методы), а также привлечение к участию в мероприятиях  представителей профессии и выпускников, обладающих опытом службы в УИС.

Таким образом, деятельность кураторов в образовательных учреждениях ФСИН России строиться на сочетании личного примера, индивидуального подхода и групповой форм работы. Данный комплексный подход  обеспечит процесс формирования  духовно-нравственных ценностей, профессиональных компетенций, требующих от  курсантов личной ответственности и  дисциплины. Эффективность кураторской деятельности зависит от профессионализма и личных качеств самого куратора, его способность учитывать индивидуальные особенности обучающихся и работать с учебной группой.

Немало важным является разработка критериев эффективности работы кураторов с курсантами по формированию духовно-нравственных ценностей. На примере ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России  результат работы куратора оформляются отчетом куратора в виде дневника куратора учебной группы, который содержит перечень проведенных запланированных и вне плановых мероприятий, с указанием названия мероприятия, содержания мероприятия, количества мероприятий, количества участников и др. Кроме того,  в отчет включаются записи результатов наблюдения, собеседований куратора с обучающимися заполняется на обучающихся, микрогруппу обучающихся, учебную группу в целом. Однако данный отчет не содержит четких критериев, по которым можно было бы оценить эффективность кураторской деятельности. Поэтому  необходимо усилить обратную связь с курсантами и внедрить регулярную оценку эффективности воспитательных мероприятий направленных на формирование духовно-нравственных ценностей в период обучения курсантов  в ведомственном вузе. Для этого стоит разработать систему оценочных материалов, критерии диагностики  и механизмы обратной связи. Данная система позволит оценить результативность кураторской деятельности, повысит качество воспитательной работы  по формированию духовно-нравственных ценностей и создаст основу для совершенствования деятельности куратора. 

Вывод

Таким образом, качество кадрового состава УИС в значительной степени определяется уровнем подготовки и морально-нравственными качествами выпускников образовательных организаций ФСИН России, которые впоследствии займут ключевые руководящие должности. Поэтому в современных условиях профессиональное становление будущих сотрудников УИС зависит от эффективности деятельности куратора, как участника воспитательного процесса, способного воздействовать на формирование ценностных ориентаций будущего сотрудника УИС. Кураторство имеет системный подход, а именно формирование духовно-нравственных ценностей требует комплексного воздействия на личность курсанта через различные формы воспитательной работы. Ключевую роль играет профессионально-личностная позиция куратора в процессе формирования духовно-нравственных качеств у будущих сотрудников пенитенциарных учреждений.

1. Агеев А. Н., Кошелева А. О. Духовно-нравственный аспект воспитания курсантов военного вуза. Личность, персоналии в контексте исторического развития, отв. ред. В. П. Пашин. Курск: КурскГТУ, 2008. С. 518–522.

2. Аксенова Г. И., Исмагилова Ю. С. Проблема духовно-нравственного развития курсантов вузов ФСИН России. Прикладная юридическая психология. 2010. № 1. С. 21–32. https://elibrary.ru/jylkkn

3. Аркова Т. И. Духовно-нравственные ценности вузовского образования современного российского общества (социально-философский анализ): дис. ... канд. филос. наук. М., 2017. 190 с. https://elibrary.ru/fvjkkz

4. Исмагилова Ю. С. Структурно-содержательные компоненты, уровни и механизмы формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России. Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2010. № 6. С. 72–75. https://elibrary.ru/mssakl

5. Кириленко В. В. Совершенствование содержания процесса формирования нравственной культуры курсантов военно-учебного заведения. Теория и практика общественного развития. 2014. № 19. С. 203–205. https://elibrary.ru/tbixlr

6. Кузнецов М. И., Лузгин С. А. Воспитательная работа с курсантами образовательных организаций ФСИН России: опыт Академии ФСИН России. Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2021. № 5. С. 71–75. https://elibrary.ru/irsifr

7. Ерошенков Н. В. Профессионально-нравственная подготовка курсантов: изучение эффективности процесса в вузах МВД России. Научный результат. Педагогика и психология образования. 2019. Т. 5. № 2. С. 37–51. https://doi.org/10.18413/2313-8971-2019-5-1-0-4

8. Пиюкова С. С. Кураторство как средство воспитательной работы с курсантами и слушателями ведомственного вуза. Вестник Самарского юридического института. 2015. № 2. С. 86–90. https://elibrary.ru/tyywyl

9. Привалов Н. И. Формирование нравственных ценностей у курсантов военных вузов. Рязань: РВВДКУ, 2018. 200 с. https://elibrary.ru/yultox

10. Самойлик Н. А. Изучение ценностной сферы курсантов образовательных организаций ФСИН России на заключительном этапе обучения. Теория и практика научных исследований: Психология, педагогика, экономика и управление. 2020. № 2. С. 76–82. https://elibrary.ru/klwqok

11. Татаркина Н. И. Методологические основания концепции формирования духовно-нравственной культуры студенчества (на примере вузов МВД России). Alma Mater (Вестник высшей школы). 2007. № 2. С. 44–48. https://elibrary.ru/hziocd

12. Тимофеева Е. А. Духовно-нравственное воспитание сотрудников УИС: история и современное состояние. 2-е изд., перераб. и доп. Самара: Инсома-пресс, 2018. 228 с. https://elibrary.ru/ytwosl

13. Титова О. З., Трифанова С. С. Формирование духовно-нравственных ценностей курсантов вузов ФСИН России в процессе преподавания гуманитарных дисциплин. Вестник Самарского юридического института. 2023. № 5. С. 115–120. https://doi.org/10.37523/SUI.2023.56.5.016

14. Штоппель А. А. Духовно-нравственные ценности профессиональной деятельности офицера внутренних войск МВД России в современных условиях: дис. ... канд. философ. наук. М., 2017. 172 с. https://elibrary.ru/dcmfkg

15. Буянова Г. В. Формирование профессиональной направленности будущих бакалавров посредством кураторской деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Пермь, 2021. 25 с. https://elibrary.ru/ecathm

16. Горшкова М. А. К вопросу о роли куратора в воспитательном пространстве вуза. Среднерусский вестник общественных наук. 2015. Т. 10. № 3. С. 241–246. https://doi.org/10.12737/11699

17. Ерошенкова Е. И. Формирование профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы: дис. ... канд. пед. наук. Белгород, 2008. 224 с. https://elibrary.ru/nqfuol

18. Киселева Н. Н. Кураторская деятельность как социально-педагогическая система. Право и государство: теория и практика. 2013. № 2. С. 110–113. https://elibrary.ru/pydsgd

19. Куприна А. В. Социокультурное развитие студентов под влиянием кураторской деятельности. Современные проблемы науки и образования. 2013. № 5. С. 188–193. https://elibrary.ru/rrjsfx

20. Медведев П. С. Система кураторства в обеспечении становления качества жизни студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2006. 22 с.

21. Подсосова Н. Б. Диагностика как один из методов решения задач по адаптации студентов первого курса вуза. Сибирский педагогический журнал. 2008. № 4. С. 409–415. https://elibrary.ru/pfspqf

22. Пиюкова С. С. Кураторство как средство воспитательной работы с курсантами и слушателями ведомственного вуза. Вестник Самарского юридического института. 2015. № 2. С. 86–90. https://elibrary.ru/tyywyl

23. Румянцева З. А. Место и роль кураторства в личностном и профессиональном развитии студентов в вузе. Современное педагогическое образование. 2025. № 2. C. 159–165. https://elibrary.ru/xfsqnw

24. Титова О. З. О специфике кураторской деятельности в вузах ФСИН России. Вестник Самарского юридического института. 2021. № 4. С. 92–96. https://doi.org/10.37523/SUI.2021.45.4.014

25. Бялт В. С., Трипутин С. Н. К вопросу об институте кураторства в образовательных учреждениях системы МВД России. Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2013. № 4. С. 156–160. https://elibrary.ru/rudxqf

26. Лебедева Ю. К. Индивидуальный подход в обучении студентов – будущих учителей в педагогическом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Шуя, 2011. 23 с. https://elibrary.ru/qhqsyd