Иркутский государственный университет
аспирант
Ангарск, Россия
Статья посвящена решению актуальной проблемы, связанной с подготовкой педагогических кадров к осуществлению просветительской деятельности в сельской среде. Анализ государственного и социального заказа, а также контент-анализ нормативно-правовой базы Российской Федерации (федерального и регионального уровней), регулирующей просветительскую деятельность, подчеркивают необходимость целенаправленной системной подготовки студентов педагогических колледжей к реализации этого вида профессиональной деятельности. Изучение локальных документов и результатов итоговой аттестации выпускников Ангарского педагогического колледжа указывает на недостаточный уровень готовности студентов к осуществлению просветительской деятельности в сельской среде. В работе предложена теоретически обоснованная и эмпирически верифицированная структурно-содержательная модель формирования у студентов педагогического колледжа компетенций в области реализации просветительской деятельности в сельской среде. Цель – теоретически обосновать и наглядно представить структурно-содержательную модель как эффективный инструмент формирования у студентов педагогического колледжа компетенций в области реализации просветительской деятельности в сельской среде. Научная новизна исследования раскрывается через следующие аспекты: разработка и обоснование структурно-содержательной модели формирования у студентов педагогического колледжа компетенций, необходимых для осуществления просветительской деятельности в сельской среде; конкретизация содержания понятия просветительская деятельность в сельской среде; уточнение состава общих и профессиональных компетенций с учетом специфики сельской среды; выделение комплекса предметно-методических знаний и предметно-практических умений, адаптированных к специфике сельской среды; определение педагогических условий, обеспечивающих положительную динамику формирования у студентов педагогического колледжа соответствующих компетенций; разработка и внедрение критериев оценки эффективности формирования у студентов педагогического колледжа выделенного состава компетенций; создание учебно-исследовательской лаборатории «Сельский педагог: лаборатория просвещения», обеспечивающей формирование профессиональных компетенций студентов колледжа в области социокультурного проектирования, практическое овладение технологиями разработки и реализации просветительских программ и мероприятий для сельских жителей; апробация системы «стажировок» (квазипрофессиональная деятельность студентов) на базе образовательных учреждений и культурно-образовательных центров, актуализирующая условия будущей профессиональной деятельности в условиях сельской местности. Результаты экспериментальной апробации подтверждают эффективность предложенной модели и целесообразность ее дальнейшего внедрения в образовательный процесс педагогических колледжей, а также определяют перспективные направления дальнейших исследований в области подготовки педагогов для сельских образовательных учреждений.
просвещение, просветительская деятельность, сельская среда, сельская школа, сельский учитель, структурно-содержательная модель, профессиональная компетенция, будущий педагог
1. Симбирцева Н. А., Челышева И. В. Просветительская деятельность: структурно-содержательный анализ понятия в отечественной традиции. Педагогический журнал Башкорстостана. 2020. № 4-5. С. 127–140. https://doi.org/10.21510/1817-3292-2020-89-90-4-5-127-140
2. Смагина Т. А. Некоторые аспекты организации просветительской деятельности: от теории к практике. Вестник Прикамского социального института. 2023. № 1. C. 185–188. https://elibrary.ru/sdteta
3. Ткачева Т. А. Просветительская деятельность будущего педагога в условиях сельской среды. Педагогический ИМИДЖ. 2021. № 2. С. 222–233. https://doi.org/10.32343/2409-5052-2021-15-2-222-233
4. Чеха В. В. Просветительская и образовательная деятельность: перспективы взаимодействия. Наука и школа. 2025. № 2. С. 101–111. https://doi.org/10.31862/1819-463X-2025-2-101-111
5. Dzhioeva G. K. Organization of cultural and leisure activities of students. CITISE, 2022, (2): 103–110. http://doi.org/10.15350/2409-7616.2022.2.09
6. Помелов В. Б. Просветительство как педагогический феномен. Ярославский педагогический вестник. 2018. № 2. С. 26–31. https://doi.org/10.24411/1813-145X-2018-10003
7. Ткачева Т. А. Особенности подготовки будущего педагога сельской школы. Педагогический ИМИДЖ. 2022. Т. 16. № 4. С. 502–516. https://doi.org/10.32343/2409-5052-2022-16-4-502-516
8. Тощенко Ж. Т., Великий П. П. Основные смыслы жизненного мира сельских жителей России. Мир России. Социология. Этнология. 2018. Т. 27. № 1. С. 7–33. https://doi.org/10.17323/1811-038X-2018-27-1-7-33
9. Швачко Е. В., Калугина Т. А. Средовой подход в методологии педагогического исследования: содержательный и функциональный аспекты. ВЕСТНИК "ӨРЛЕУ" – KST. 2017. № 3. С. 21–25. https://elibrary.ru/zrsvrl
10. Echazarra A., Radinger Т. Learning in rural schools: Insights from PIZA, TALIS and the literature OECD. OECD Education Working Paper, 2019, 196. https://doi.org/10.1787/8B1A5CB9-EN
11. Цыбулин Ю. С., Горбунова В. В. Проблемы социальной поддержки граждан, проживающих в сельской местности. Неделя науки – 2023: конф. (Ставрополь, 14–17 ноября 2023 г.) Ставрополь: СтГМУ, 2023. С. 418–419. https://elibrary.ru/nfmbij
12. Redford M. Educational research and schooling in rural Europe: An engagement with changing patterns of education, space and place edited by Cath Gristy, Linda Hargreaves and Silvie R. Kučerová, Charlotte, NC, USA, Information Age Publishing, 2020, 407 pp., $45.99 (pbk), ISBN 978-1-64802-163-3. Journal of education for teaching, 2021, 47(4): 632–633. https://doi.org/10.1080/02607476.2021.1928482
13. Байбородова Л. В. Концептуальные идеи формирования психологически комфортной образовательной среды сельской школы. Вестник Вятского государственного университета. 2022. № 2. С. 112–121. https://doi.org/10.25730/VSU.7606.22.025
14. Hargreaves L. Primary education in small rural schools: Past, present and future. Life in schools and classrooms: Past, present and future, ed. McLean R. NY: Springer, 217, 223–243. https://doi.org/10.1007/978-981-10-3654-5_14
15. Еретнова Е. П., Сартакова Е. Е. Особенности и этапы становления современной сельской школы. Научно-педагогическое обозрение. 2019. № 5. С. 83–89. https://doi.org/10.23951/2307-6127-2019-5-83-89
16. Аверкин В. Н., Каплунович Т. А. Современный контекст проблемы сохранения сельской школы. Народное образование. 2014. № 10. С. 16–21. https://elibrary.ru/tfogir
17. Гусев Д. А. Модель дидактической системы формирования компетенций у будущих педагогов сельской школы. Начальная школа. 2018. № 7. С. 44–49. https://elibrary.ru/xzbhal
18. Ланина С. Ю. Факторы профессионального развития педагога сельской школы. Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. 2022. № 4. С. 216–219. https://doi.org/10.34835/issn.2308-1961.2022.4.p216-219
19. Куликова Е. В. Профессиональное саморазвитие учителя сельской малокомплектной школы: к постановке проблемы. Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2024. № 2. С. 54–62. https://elibrary.ru/hcgbom
20. Amini C., Nivorozhkin E. The urban-rural divide in educational outcomes: Evidence from Russia. International Journal of Educational Development, 2015, 44: 118–133. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2015.07.006
21. Kapur R. Education in rural areas. Acta Scientific Agriculture, 2018, 3(7). https://doi.org/10.31080/ASAG.2019.03.0520
22. Шерайзина Р. М., Александрова М. В., Тращенкова С. А. Подготовка современного учителя к работе в сельской школе: ведущие компетенции и индивидуализированные модели организации профессионального развития. Научно-педагогическое обозрение. 2024. № 6. С. 29–37. https://doi.org/10.23951/2307-6127-2024-6-29-37
23. Ткачева Т. А. Специфика сельской среды в контексте профессиональной деятельности педагога. Эпоха науки. 2022. № 31. С. 170–176. https://elibrary.ru/xgxlcs
24. Артюхова И. В. Учебная лаборатория как современная форма организации учебной деятельности в экономическом вузе. Креативная экономика. 2019. Т. 13. № 12. С. 2435–2446. https://doi.org/10.18334/ce.13.12.41429
25. Тихомирова Е. Е. Студенческая научная лаборатория как площадка для формирования культурной восприимчивости. Научное обозрение. Педагогические науки. 2017. № 6-1. С. 131–138. https://elibrary.ru/ziejcl
26. Галкина О. В. Организационно-педагогические условия как категория научно-педагогического исследования. Известия Самарского научного центра РАН. 2008. Т. 10. № 6-2. С. 30–36. https://elibrary.ru/sedlzn
27. Лучникова Е. В. Дидактические условия в образовательном процессе. Colloquium-journal. 2019. № 24-5. С. 16–17. https://elibrary.ru/ulatmc
28. Мельников С. Л., Карнеева О. А. Психолого-педагогические условия формирования компетентности личности студента в процессе обучения в вузе. Вестник Брянского государственного университета. 2014. № 1. С. 238–243. https://elibrary.ru/tlfbdf
29. Черанева В. И. Подготовка сельского учителя к реализации профориентационного компонента дидактической системы. Концепт. 2023. № 7. С. 24–34. https://doi.org/10.24412/2304-120X-2023-11059
30. Ушницкая С. Е., Алексеева Е. А. Методическое сопровождение сельских учителей через индивидуальные образовательные маршруты. Общество: социология, психология, педагогика. 2023. № 12. С. 145–151. https://doi.org/10.24158/spp.2023.12.20
31. Баягантаев Г. Г., Иванова А. В. Развитие профессиональных компетенций молодых педагогов в условиях сельской школы в контексте непрерывного образования. Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 3-1. С. 704–711. https://doi.org/10.34670/AR.2022.57.98.099
32. Гурьянова М. П. Развитие социально-педагогической деятельности с детьми и семьями в пространстве места жительства. М.: ИИДСВ РАО, 2018. 155 с. https://elibrary.ru/yutmrv
33. Шерайзина Р. М., Александрова М. В., Ефлова З. Б. Сельская школа и сельский учитель: продуктивные российские и зарубежные практики. Вестник Томского государственного университета. 2021. № 466. С. 190–201. https://doi.org/10.17223/15617793/466/23
34. Гусев Д. А., Повшедная Ф. В. Педагогика: дидактическая система подготовки учителя сельской школы. СПб.: Лань, 2022. 116 с.
