Ярославль, Россия
Актуальность исследования обусловлена необходимостью пересмотра традиционных подходов наставничества, ориентированных на готовую передачу знаний и производственных навыков, в пользу моделей, стимулирующих самообразование и саморазвитие человека. Цель – создать методологическую основу антропологического наставничества, соответствующую современным тенденциям непрерывного образования, а также выявить механизмы, обеспечивающие эффективное развитие личности в течение всей жизни. Методом исследования стал системо-мыследеятельностный подход, позволяющий очертить предельную, объемлющую и оперативную рамку методологии антропологического наставничества субъектов непрерывного образования. В результате описаны современные взгляды на непрерывность образования, выявлены важнейшие направления антропологического наставничества. Ключевыми задачами антропологического наставника можно считать формирование в образовательном пространстве рефлексивных сред, в которых сопровождаемые субъекты осознают собственные потребности и способности; обеспечение горизонтальной коммуникации, поддерживающей субъект-субъектные взаимоотношения; создание со-бытийной общности для развития субъективности и субъектности. Исследование подчеркивает важность перехода от традиционной парадигмы наставничества к антропологическим принципам, признающим уникальность каждого человека и его активную роль в собственном развитии. Использование тьюторских технологий предлагается как эффективный инструмент для внедрения антропологического наставничества в образовательную практику. Полученные результаты обладают теоретической значимостью в установлении взаимосвязей ключевых понятий антропологических наук, построении методологических опор для научного обоснования понятия антропологического наставничества. Практическое значение имеют целевые и функциональные ориентиры для педагогов, преподавателей, специалистов сферы непрерывного образования, осуществляющих наставническую деятельность.
антропология, методология, непрерывное образование, самообразование, субъективность, субъектность, наставник, тьюторское сопровождение
1. Шацкая И. В. Стратегирование развития непрерывного образования. Стратегирование: теория и практика. 2022. Т. 2. № 1. С. 1–11. https://doi.org/10.21603/2782-2435-2022-2-1-1-11
2. Подчалимова Г. Н., Ильина И. В., Белова С. Н. Стратегия развития системы непрерывного образования взрослых как механизм обеспечения качества образования. Педагогическое образование и наука. 2021. № 1. С. 63–70. https://elibrary.ru/lqesuo
3. Никитин А. Г., Козырев Н. А., Козырева О. А. Дидактическая и научная теоретизация в системе непрерывного образования: модели и практика. Вестник РМАТ. 2021. № 4. С. 44–48. https://elibrary.ru/eulzdi
4. Юрьев А. Б., Козырев Н. А., Козырева О. А. Управление качеством продуктивного возрастосообразного развития личности в системе непрерывного образования. Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2021. № 3. С. 226–235. https://doi.org/10.37493/2307-907X.2021.3.30
5. Юрьев А. Б., Фастыковский А. Р., Козырев Н. А. Профессиональная поддержка личности как метод и технология современного непрерывного образования. Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2021. № 2. С. 204–213. https://doi.org/10.37493/2307-907X.2021.2.28
6. Груздев М. В., Басюк В. С., Казакова Е. И. Методология обеспечения преемственности этапов непрерывного педагогического образования. Ярославль: ЯГПУ, 2023. 251 с. https://elibrary.ru/sydxtl
7. Колесникова И. А. Непрерывное образование как феномен XXI века: новые ракурсы исследования. Непрерывное образование: XXI век. 2013. № 1. С. 2–18. https://elibrary.ru/rxqxhd
8. Осокин И. В. Непрерывное образование как важная составляющая современной системы образования. Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2022. Т. 22. № 2. С. 213–217. https://doi.org/10.18500/1819-7671-2022-22-2-213-217
9. Ковалева Т. М. Некоторые предварительные размышления о тьюторстве как особом наставничестве. Тьюторство в открытом образовательном пространстве. Особое наставничество: XVI Междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 18–19 октября 2023 г.) М.: ДПК Пресс, 2023. С. 9–13. https://elibrary.ru/zhzysl
10. Скуднова Т. Д. Институт наставничества как социальный феномен. Государственное и муниципальное управление. Ученые записки. 2023. № 1. С. 258–263. https://doi.org/10.22394/2079-1690-2023-1-1-258-263
11. Щедровицкий П. Г. Изменения в мышлении на рубеже XXI столетия: социокультурные вызовы. Вопросы философии. 2007. № 7. С. 36–54. https://elibrary.ru/iahzat
12. Вальверде К. Философская антропология, пер. с испан. Г. Вдовина. М.: Христианская Россия, 2000. 412 с. https://elibrary.ru/vythcl
13. Акматов О. С., Бекбоев А. А. К концептуальной характеристике философской антропологии. Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2024. № 2-2. С. 167–173. https://doi.org/10.24412/2500-1000-2024-2-2-167-173
14. Шелер М. Философские фрагменты из рукописного наследия, пер. с нем. М. Харьков. М.: Ин-т философии, теологии и истории св. Фомы, 2007. 382 с. https://elibrary.ru/qwpncv
15. Пятилетова Л. В., Середа А. Ю. Понятие сущности человека в современной философской антропологии. Наука и образование: проблемы и перспективы: Междунар. науч.-практ. конф. (Прага, 31 октября 2018 г.) Прага: Мир науки, 2018. С. 153–156. https://elibrary.ru/yrbiod
16. Кимелев Ю. А. Философская антропология. Актуальное состояние. Человек: Образ и сущность. Гуманитарные аспекты. 2023. № 4. С. 11–27. https://doi.org/10.31249/chel/2023.04.01
17. Самарин А. С. Классический субъект Нового времени и экспликация механизмов традиции. Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2024. № 1. С. 56–61. https://doi.org/10.36809/2309-9380-2024-42-56-61
18. Комаров С. В. Вопрос о субъекте: от рефлексивности к сингулярности. Новые идеи в философии. 2022. № 9. С. 58–70. https://doi.org/10.17072/2076-0590/2022-9-58-70
19. Петрова Г. И. Самоопределение человека в высшем образовании: возможности антропологического и технологического решения проблемы. Вестник Мининского университета. 2023. Т. 11. № 1. https://doi.org/10.26795/2307-1281-2023-11-1-2
20. Чупров А. С. Человек как философская проблема. М.: Litres, 2024. 304 с.
21. Козлова Т. А. Потенциал феноменологического подхода для исследования человека и образования. Вестник Вятского государственного университета. 2020. № 1. С. 55–61. https://doi.org/10.25730/VSU.7606.20.007
22. Ильин А. Н., Данилова И. Ю. Антропологическое измерение человека феноменологическими методами. Человек в современных социально-философских концепциях: VII Всерос. науч.-практ. конф. (Елабуга, 11 декабря 2023 г.) Казань: КФУ, 2024. С. 36–48. https://elibrary.ru/qhabpq
23. Кожевникова М. Н. Феномен субъектности: проблемы интерпретации. Ценности и смыслы. 2020. № 6. С. 31–44. https://doi.org/10.24411/2071-6427-2020-10053
24. Мухина В. С. Научная школа академика РАО, доктора психологических наук, профессора В. С. Мухиной «Феноменология развития и бытия личности». Научные школы Московского педагогического государственного университета, отв. ред. А. В. Лубков. М.: МГПУ, 2023. С. 58–68. https://elibrary.ru/hpcslw
25. Бергсон А. Мысль и движущееся: статьи и выступления. М.-СПб.: Центр гуманитарных инициатив, 2019. 272 с.
26. Husserl Е. Thing and space: Lectures of 1907. Springer, 1997, 350.
27. Scheerer E. The constitution of space perception: A phenomenological perspective. Acta Psychologica, 1986, 63(2): 157–173. https://doi.org/10.1016/0001-6918(86)90061-2
28. Крюков А. Н. Понятия «явление» и «феномен» в трансцендентальной философии (Кант, Гуссерль, Финк). Кантовский сборник. 2020. Т. 39. № 4. С. 29–61. https://doi.org/10.5922/0207-6918-2020-4-2
29. Молчанов В. И. Феномен пространства и происхождение времени. М.: Акад. проект, 2015. 277 с. https://elibrary.ru/vrshuv
30. Паткуль А. Б. Рецензия на книгу В. И. Молчанова «Феномен пространства и происхождение времени» Москва: Академический проект, 2015. ISBN: 978-5-8291-1752-8. HORIZON. Феноменологические исследования. 2017. Т. 6. № 2. С. 390–410. https://elibrary.ru/yoczlg
31. Черняков А. Г. Онтология времени. Бытие и время в философии Аристотеля, Гуссерля и Хайдеггера. СПб.: ВРФШ, 2001. 460 с.
32. Хайдеггер М. Бытие и время, пер. с нем. В. В. Бибихина. Харьков: Фолио, 2003. 503 с.
33. Карадже Т. В. Темпоральность как динамическая характеристика изменений социальной системы. Локус: люди, общество, культуры, смыслы. 2022. Т. 13. № 2. С. 130–143. https://doi.org/10.31862/2500-2988-2022-13-2-130-143
34. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. 2-е изд., испр. и доп. М.: Прогресс, 1992. 367 с. https://elibrary.ru/sswyod
35. Кондрашов П. Н. Попытка целостного определения понятия «окружающая среда» в контексте философской антропологии Карла Маркса. Интеллект. Инновации. Инвестиции. 2021. № 5. С. 10–19. https://doi.org/10.25198/2077-7175-2021-5-10
36. Гаспарян Д. Э. Феноменология Э. Гуссерля и М. Мамардашвили: два опыта прочтения. Вопросы философии. 2021. № 4. С. 75–86. https://doi.org/10.21146/0042-8744-2021-4-75-86
37. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 8. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.-Л.: Акад. пед. наук РСФСР, 1950. Т. 1. 776 с.
38. Лиховцова Т. И., Алехина Н. С., Сазонова Е. В., Гладкая Н. В., Тимофеева Ю. А. Применение антропологического подхода в практике современного образования. Молодой ученый. 2023. № 45. С. 103–105. https://elibrary.ru/cfowrl
39. Слободчиков В. И. О соотношении категорий субъект и личность в контексте психологической антропологии. Социальное партнерство: педагогическая поддержка субъектов образования: Междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 13–14 июня 2013 г.) М.: Большая Перемена, 2013. С. 13–20. https://elibrary.ru/xqoytb
40. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959. 354 с. https://elibrary.ru/vxccqa
41. Сарджвеладзе Н. И. Динамическая структура личности и социогенные потребности. Проблемы формирования социогенных потребностей, ред. Ш. Н. Чхартишвили, В. Н. Какабадзе, Н. И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1981. С. 191–202.
42. Узнадзе Д. Н. Общая психология, пер. с груз. Е. Ш. Чомахидзе. М.: Смысл, 2004. 412 с. https://elibrary.ru/qxjezr
43. Чхартишвили Ш. Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1971. 273 с.
44. Леонтьев Д. А. Что дает психологии понятие субъекта: субъектность как измерение личности. Эпистемология и философия науки. 2010. Т. 25. № 3. C. 136–153. https://elibrary.ru/ncjxar
45. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. 320 с. https://elibrary.ru/ytmllu
46. Голенков С. И. Понятие субъективации Мишеля Фуко. Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Философия. Филология. 2007. № 1. С. 54–66. https://elibrary.ru/nqucvr
47. Леонтьев Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности. Психологический журнал. 2000. T. 21. № 1. C. 24–25. https://elibrary.ru/mpgjkr
48. Осницкий А. К. Структура и функции регуляторного опыта в развитии субъектности человека. Субъект и личность в психологии саморегуляции, ред. В. И. Моросанова. М.: ПИ РАО, 2007. С. 233–255.
49. Лузаков А. А. Личность как субъект познания: категоризация при восприятии другого человека. Краснодар: КубГУ, 2007. 272 с. https://elibrary.ru/qohxln
50. Абульханова К. А. Проблема определения субъекта в психологии. Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты, отв. ред. Э. В. Сайко. М.-Воронеж: МОДЭК, 2001. С. 36–52.
51. Стахнева Л. А. Субъектность как предмет психологического исследования. Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2011. № 6. С. 464–470. https://elibrary.ru/oulyfz
52. Шовье С. Субъективность, личность и идея самости. Субъективность и идентичность, отв. ред. А. В. Михайловский. М.: НИУ ВШЭ, 2012. С. 118–128.
53. Фуко М. Интеллектуалы и власть: Избранные политические статьи, выступления и интервью. М.: Праксис, 2006. Ч. 3. 320 с. https://elibrary.ru/qwekzh
54. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: ПСТГУ, 2013. 400 с. https://elibrary.ru/vrrvvh
55. Слободчиков В. И. Со-бытийная образовательная общность – источник развития и субъект образования. Новые ценности образования. 2010. Т. 43. № 1. С. 4–13. https://elibrary.ru/mbdbyx
56. Попов Д. Н. Концепция мышления в системомыследеятельностной методологии Г. П. Щедровицкого и феноменологии Э. Гуссерля: перспективы синтеза. Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7: Философия. Социология и социальные технологии. 2017. Т. 16. № 1. С. 45–53. https://doi.org/10.15688/jvolsu7.2017.1.5
57. Попов А. А., Аверков М. С., Глухов П. П. Петр Щедровицкий как антрополог: на страницах новой книги. Образовательная политика. 2019. № 1-2. С. 130–140. https://elibrary.ru/teqnbz
58. Щедровицкий П. Г. Критика педагогического разума. М.: Политическая энциклопедия, 2021. 551 с. https://elibrary.ru/hsebny
59. Реморенко И. М. Педагогика длинной воли. Рефлексия «Критики педагогического разума» в исследованиях Петра Щедровицкого. Образовательная политика. 2021. № 4. С. 116–126. https://doi.org/10.22394/2078-838X-2022-1-116-124
60. Rogers C. R. Significant learning: In therapy and in education. In: Roges C. R. On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin Company, 1961, 279–296.
61. Агафонова В. М. Наставничество как форма научно-методического сопровождения профессионального становления будущего педагога. Мир науки, культуры, образования. 2023. № 4. С. 136–138. https://doi.org/10.24412/1991-5497-2023-4101-136-138
62. Gabdulhakov V., Novik N., Yashina O. Anthropology of teacher training in interdisciplinary and digital education. CEUR Workshop Proceedings: Proc. Intern. Sci. Conf., Virtual, Stavropol, 12–13 Nov 2020. Stavropol, 2020, 60–69. https://elibrary.ru/zfhmlx
63. Горина А. В., Фролова П. И. Философско-антропологические аспекты современного наставничества в сфере образования. Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2025. № 1. С. 13–18. https://doi.org/10.36809/2309-9380-2025-46-13-18
64. Емельянова И. Е. Наставничество: от менторской к тьюторской модели сопровождения начинающего педагога. Ценностные ориентиры профессионального становления педагога: Всерос. науч.-практ. конф. (Сургут, 19 мая 2023 г.) Сургут: СурГПУ, 2023. С. 112–114. https://elibrary.ru/innrnx
65. Базарнова Н. Д., Беляева Т. К. Менторинг, коучинг и тьюторинг как инновационные формы педагогического наставничества. Научно-методическое обеспечение оценки качества образования. 2021. № 1. С. 123–126. https://elibrary.ru/hfddif
66. Зорина И. А. Наставничество как социальный институт и его виды в современных реалиях. Управленческое консультирование. 2023. № 10. С. 179–187. https://doi.org/10.22394/1726-1139-2023-10-179-187
67. Юревич С. Н. Внедрение системы «наставничество – тьюторство – коучинг» в деятельность образовательной организации. Мир детства и образование: XV Междунар. науч.-практ. конф. (Магнитогорск, 21 мая 2021 г.) Магнитогорск: МГТУ, 2021. С. 180–183. https://elibrary.ru/npjpgl
68. Агафонова В. М. Антропологический контекст внедрения наставничества в систему подготовки современного педагога: теоретические и нормативно-правовые основы. Перспективы развития педагогического образования в условиях цифровой социальной реальности: антропологический подход: XVI Междунар. науч.-практ. конф. (Ставрополь, 21–22 октября 2021 г.) Ставрополь: ИП Тимченко О. Г., 2021. С. 28–34. https://elibrary.ru/cxaodr
69. Бывшева М. В., Постникова А. А. Наставничество & менторство: модели сопровождения профессионального роста молодых педагогов. Педагогическое образование в России. 2023. № 3. С. 151–157. https://elibrary.ru/frlprx
70. Nuis W., Lundquist R., Beausaert S. Exploring master’s students’ perceptions of mentoring support for reflection in a one-year employability-oriented mentoring program. Higher Education, 2025. https://doi.org/10.1007/s10734-025-01449-5
71. Niazi M., Mahboob U., Shaheen N., Gul S., Saeed M. H. B., Kiyani A. Exploring the factors affecting career progression in informal faculty mentoring sessions within mentor and mentee relationships: A qualitative study. BMC Medical Education, 2024, 24. https://doi.org/10.1186/s12909-024-06170-y
72. Schneider J. R., Aaby T., Boessenkool S., Eriksen E. F., Holtermann K., Martens I., Soulé J., Steele A., Zazzera S., Van der Meeren G. I., Velle G., Cotner S., Lane A. K. Creating better internships by understanding mentor challenges: Findings from a series of focus groups. International Journal STEM Education, 2024, 11. https://doi.org/10.1186/s40594-024-00518-y
73. Seery C., Andres A., Moore-Cherry N., O’Sullivan S. Students as partners in peer mentoring: Expectations, experiences and emotions. Innovative Higher Education, 2021, 46: 663–681. https://doi.org/10.1007/s10755-021-09556-8
74. Chang A., Mauer E., Wanzek J., Kim S., Scammacca N., Swanson E. Examining the academic effects of cross-age tutoring: A meta-analysis. Education Psychology Review, 2025, 37. https://doi.org/10.1007/s10648-025-09997-z
75. Feng L., Close E. W., Luxford C. J., Pierson J. A., Olmstead A., Shim J., Koka V. S., Galloway H. C. Transforming undergraduate STEM education: The learning assistant model and student retention and graduation rates. Research in Higher Education, 2025, 66. https://doi.org/10.1007/s11162-024-09823-5
76. Alexander S. M., Dallaghan G. L. B., Birch M., Smith K. L., Howard N., Shenvi C. L. What makes a near-peer learning and tutoring program effective in undergraduate medical education: A qualitative analysis. Medical Science Educator, 2022, 32: 1495–1502. https://doi.org/10.1007/s40670-022-01680-0
77. Тихомирова О. В. Становление тьюторской позиции педагога допрофессиональной педагогической подготовки школьников: от «предметника» к «гуманисту». Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников в системе непрерывного педагогического образования (От школьника до учителя…): II Междунар. науч.-практ. конф. (Ярославль, 11–12 декабря 2023 г.) Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2024. С. 115–120. https://elibrary.ru/ehkedo
78. Акутина С. П., Калинина Т. В. Актуальные проблемы развития наставничества: опыт и тенденции нового времени. Международный научно-исследовательский журнал. 2021. № 4-3. С. 8–13. https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.106.4.063
79. Тихомирова О. В. Профессиональная компетентность современного педагога. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2024. 179 с. https://elibrary.ru/dvnepi
