аспирант с 01.01.2023 по 01.01.2025
Москва, Россия
Цель статьи – систематизировать средства выражения прагматических установок на сайтах школ сквозь призму особенностей русской, казахской и английской лингвокультур. Объектом исследования выступают средства выражения прагматических установок (речевого воздействия, экспрессивности, вежливости и манипулятивности) на официальных сайтах и страницах социальных сетей российских, казахстанских и британских школ. Особое внимание уделяется характеру и структуре коммуникации, селекции лексических и визуальных средств, анализу типичных тематик и мотивов, а также роли национальных культурных кодов в формировании стратегии образовательного бренда. Сопоставительный анализ позволяет раскрыть индивидуальные характеристики и особенности трех лингвокультур, подчеркнуть их идентичность и общность. Также применены контент-анализ, наблюдение и интеракционный анализ виртуальных взаимодействий. Результаты исследования могут быть применены для совершенствования образовательного маркетинга, повышения межкультурной компетентности педагогических и управленческих кадров, а также для формирования новых подходов к построению имиджа школы в условиях динамично трансформирующейся информационной среды.
прагматические установки, цифровые коммуникации, сайты школ, социальные сети, русская лингвокультура, казахская лингвокультура, английская лингвокультура
Введение
В условиях интенсивной цифровизации современное общество сталкивается с
новыми вызовами в сфере образовательной коммуникации. Образовательные
учреждения, включая школы, трансформируются не только в центры трансляции
знаний и воспитания, но и становятся активными субъектами информационной
политики, репрезентируя себя, свои ценности и достижения в виртуальном
пространстве. Веб-сайты и страницы в социальных сетях превратились в автономные
инструменты формирования имиджа, конструирования позитивного общественного
мнения, привлечения внимания потенциальных учащихся, родителей, партнеров и
спонсоров. Развитие цифровых каналов коммуникации актуализировало значимость
продуманной языковой, визуальной и мультимедийной стратегии, ориентированной на
эффективное взаимодействие с широкой аудиторией в условиях конкуренции на
национальном и международном образовательном рынках.
Ключевым элементом успешной коммуникации в цифровой среде выступает
имплементация прагматических установок — осознанных стратегий речевого и
медийного поведения, призванных оказывать воздействие на восприятие реципиента,
мотивировать, убеждать, формировать и поддерживать определенный образ
образовательной организации. Средствами вербализации и визуализации
прагматических установок служат разнообразные лексические, стилистические,
визуальные, графические и мультимедийные элементы, выступающие маркерами
ключевых ценностей, приоритетов, целей и конкурентных преимуществ. В данном
контексте значимую роль играют дискурсивные практики, генерирующие у участников
образовательного процесса устойчивое ощущение сопричастности, поддержки,
доверия, безопасности, потенциала личностного и коллективного роста.
Проблема способов реализации прагматических установок в цифровых
коммуникациях школ утрачивает исключительно технический характер и становится
предметом глубокого научного анализа на стыке лингвистики, социологии, педагогики
и маркетинга. Каждый национальный образовательный дискурс, развиваясь в
уникальном культурно-историческом контексте, формирует специфические способы
выражения базовых ценностей, ключевых мотивов и стратегий взаимодействия.
Сравнительный анализ русской, казахской и английской лингвокультур в аспекте
школьного онлайн-дискурса позволяет выявить как универсальные закономерности
формирования эффективной образовательной коммуникации в интернет-пространстве,
так и уникальные, культурно детерминированные семантические и прагматические
особенности.
Российская лингвокультура образовательных веб-ресурсов традиционно
акцентирует внимание на реализации государственных стандартов, социальной миссии
школы, формально-деловом стиле коммуникации и демонстрации коллективных и
патриотических достижений. Параллельно наблюдается постепенная интеграция в
современную школьную практику элементов сторителлинга, интерактива и
эмоционального вовлечения. Казахстанская лингвокультура репрезентирует синтез
традиционных ценностей, национальной идентичности и восприятия школы как центра
общности и регионального развития, одновременно демонстрируя стремление к
внедрению инновационных технологий и повышению открытости. Английская
образовательная коммуникация характеризуется акцентом на индивидуализацию,
личностный рост, поддерживающее и открытое взаимодействие, эмоциональные
нарративы и культурное многообразие, при активном использовании визуальных и
мультимедийных средств.
В статье предлагается систематизация средств выражения прагматических
установок на сайтах и в социальных сетях школ сквозь призму особенностей русской,
казахской и английской лингвокультур. Особое внимание уделяется характеру и
структуре коммуникации, селекции лексических и визуальных средств, анализу
типичных тематик и мотивов, а также роли национальных культурных кодов в
формировании стратегии образовательного бренда. Сопоставительный анализ
позволяет не только идентифицировать сильные и слабые стороны национальных
моделей образовательной коммуникации, но и сформулировать рекомендации по
разработке успешных стратегий онлайн-коммуникации, адаптированных к глобальным
и локальным вызовам.
Результаты данного исследования имеют значение для совершенствования
образовательного маркетинга, повышения межкультурной компетентности
педагогических и управленческих кадров, а также формирования новых подходов к
построению имиджа школы в условиях динамично трансформирующейся
информационной среды. Комплексное рассмотрение средств выражения
прагматических установок в различных культурах способствует обогащению теории
цифрового дискурса, развитию прикладных методик создания эффективного
образовательного контента и усилению роли школы как активного актора
общественной жизни в эпоху цифровой трансформации.
Литературный обзор
Проблематика средств выражения прагматических установок в образовательном
дискурсе активно разрабатывается в трудах отечественных и зарубежных
исследователей, что отражает междисциплинарный характер данной темы,
находящейся на стыке лингвистики, медиакоммуникативистики, педагогики и
социальных наук.
В рамках российской научной традиции значительное внимание уделяется
вопросам прагматики, стилистики образовательного дискурса, феномену имиджа
образовательной организации (А.А. Реформатский, З.Д. Попова, И.А. Стернин, Н.В.
Маслова, Л.А. Печенкина). Исследователи анализируют, каким образом официальная и
медийная коммуникация школ конструирует доверие, социальную значимость,
мотивирует к выбору образовательных продуктов. Так, З.Д. Попова и И.А. Стернин
рассматривают понятие концепта и его роль в структурировании образовательного
пространства, в то время как Н.В. Маслова выделяет механизмы вербализации
ценностей и авторитетности в русской лингвокультуре. Современные исследования
(Е.Г. Крюкова, И.А. Титова) фокусируются на специфике формирования имиджа школ
посредством цифровых платформ, отмечая тенденцию к интеграции сторителлинга,
визуализации и привлечению аудитории через социальные сети.
Казахстанская научная литература по данной проблеме (Н.Ж. Жусупова, Б.К.
Абдуалиева, Г.М. Копжасарова) акцентирует национально-культурные аспекты
образовательной коммуникации: значимость сохранения традиций, идентичности,
государственно одобренных моделей, патриотической семантики. Отдельный интерес
представляют социолингвистические исследования (Т.С. Абдыкадырова), в которых
анализируются способы выражения коллективных ценностей, роль языковых маркеров
национальной принадлежности, а также межъязыковое взаимодействие в дискурсе
полилингвальных школ.
Актуальность изучения прагматических установок подтверждается работами в
области межкультурной коммуникации (Э. Холл, Г.В. Елисеев, Т.Н. Персикова),
анализирующими различия ценностных ориентиров, специфику дискурсивных практик
и маркеры эффективности коммуникации в цифровой образовательной среде.
Современные изыскания демонстрируют, что способ выражения ценностей, мотивов и
целей через веб-сайты и социальные сети оказывает непосредственное влияние на
имидж школы.
Таким образом, анализ научной литературы свидетельствует о многоаспектном
подходе к изучению средств выражения прагматических установок, подчеркивает
важность комплексного межкультурного исследования, охватывающего лексические,
визуальные, мультимедийные инструменты, а также их воздействие на развитие
образовательного бренда и повышение эффективности школьной онлайн-
коммуникации в русской, казахской и английской лингвокультурах.
Материал и методы исследования
Эмпирическую базу исследования составили веб-сайты и страницы в
социальных сетях пяти средних школ Российской Федерации, пяти средних школ
Республики Казахстан и пяти государственных школ Великобритании. Источниками
информации выступили официальные веб-сайты, а также аккаунты в социальных сетях
VK и Telegram, предназначенные для взаимодействия с пользователями. Отобранные
текстовые материалы были подвергнуты содержательно-функциональному анализу с
учетом типологических особенностей стилистики, этикетных формул и общего
дизайна интерфейса.
Были применены следующие методы:
Контент-анализ, направленный на выявление частотных речевых
практик и особенностей смысловой наполненности ресурсов.
Интеракционный анализ, использованный для определения динамики
интерактивных процессов и характера коммуникативных актов.
Лингвостилистический анализ, фиксирующий маркированные
конструкты, несущие экспрессивную эмоциональную или аргументированно-
убеждающую нагрузку.
В качестве измерительных индикаторов рассматривались показатели
активности аудитории (количество лайков, комментариев, репостов), оценка
популярности ресурса, уровень вовлеченности подписчиков и параметры удобства
навигации по сайту.
Результаты исследования
Анализ средств выражения прагматических установок в цифровых ресурсах
школ, репрезентирующих русскую, казахскую и английскую лингвокультуры,
позволил идентифицировать следующие тенденции и особенности.
1. Русская лингвокультура
Доминирующие прагматические установки ориентированы на
официальное информирование, демонстрацию достижений, патриотизм и
коллективную идентичность.
В социальных сетях превалируют посты-отчеты о победах в олимпиадах
и конкурсах, государственных программах и мероприятиях; личностно-
ориентированные нарративы выражены слабее.
Активно используются речевые клише: «Мы гордимся…», «Поздравляем
победителей…», «Выполняем стандарты…».
Мультимедийный контент представлен преимущественно фотографиями
с официальных школьных мероприятий, репортажами, реже — видеообращениями
администрации.
2. Казахская лингвокультура
Подчеркивается интеграция государственной символики, национальных
праздников, культурного наследия с образовательными задачами.
Акцент делается на коллективных и семейных ценностях, значимости
традиций, успехе всей образовательной общины.
В сообщениях frequentemente встречаются выражения уважения,
патриотические элементы, использование казахского языка наряду с русским.
Визуальный контент включает фотографии народных праздников,
государственных мероприятий, коллективные портреты.
3. Английская лингвокультура
Ключевая установка — индивидуализация, мотивация, эмоциональная
поддержка, приближение институциональной коммуникации к семейной.
В социальных сетях широко представлены истории студентов и
выпускников (формат «Student Spotlight»), учительские блоги, мотивационные
обращения.
Распространены персонализированные обращения: "Meet our alumna
Jessica", "Proud to announce...", "Follow your dreams with us!".
Значительную долю контента составляют визуальные элементы,
короткие видеоролики, мемы, анонсы клубных событий, интерактивные опросы.
Сравнительные выводы:
Российские школьные ресурсы характеризуются формально-
официальным стилем, ориентацией на коллективный успех и информирование, при
меньшем внимании к мотивационным и личностным нарративам.
Казахстанские аккаунты демонстрируют баланс между официальностью
и культурным самовыражением, акцентируя единство и преемственность.
Английские страницы отличаются фокусом на персонификацию,
передачу эмоций, релевантность для индивидуальных потребностей ребенка и семьи.
Проведенный анализ средств выражения прагматических установок
продемонстрировал многообразие стратегий, детерминированных национальными
ценностными системами, историческими особенностями развития образовательных
систем, а также трансформацией коммуникативных практик под влиянием цифровых
технологий и глобализации.
1. Русская лингвокультура
В онлайн-коммуникациях российских школ доминируют официальность,
нормативность, коллективная идентичность и акцент на достижениях. Структура
сайтов строится вокруг информационных разделов, нормативных документов (устав,
лицензии, ФГОС), новостей о победах учеников в олимпиадах и конкурсах.
Публикации в социальных сетях носят преимущественно отчетный характер. Лексика
насыщена клишированными формулами: «Мы гордимся...», «Выполняем
государственные стандарты...». Визуальный ряд представлен официальными
фотографиями, групповыми портретами, репортажами с мероприятий.
Прагматические установки направлены на укрепление доверия, подчеркивание
статуса школы, ее соответствия государственным требованиям, а также на создание
образа успешного образовательного коллектива и безопасной среды. Эмоционально-
личностный и мотивационный компоненты выражены относительно слабо, хотя в
практике передовых школ наблюдается интеграция сторителлинга, блогов учеников,
видеороликов о повседневной жизни.
2. Казахская лингвокультура
Особенность цифровых ресурсов казахстанских школ заключается в сочетании
официальности с национальным колоритом и уважением к традициям. Типичная
коммуникативная стратегия включает акцентирование государственной поддержки,
национальных праздников, проведение региональных и межнациональных
мероприятий. Сообщения на казахском и русском языках часто сопровождаются
вербальными и визуальными маркерами идентичности: государственная символика,
поздравления, коллективные фото, упоминание участия в значимых образовательных
инициативах.
Прагматические установки здесь нацелены на формирование образа школы как
центра сохранения и развития культурных ценностей, общности, патриотизма и
социальной значимости. Личные успехи учащихся интерпретируются в коллективном
контексте. Все чаще встречаются элементы визуального сторителлинга: видеоотчеты,
истории успеха, публикации с семейных и общественных праздников.
3. Английская лингвокультура
Цифровые ресурсы британских школ строятся вокруг принципов
индивидуализации, эмоциональной поддержки и мотивации. Ключевые разделы
содержат истории учеников, блоги о повседневной жизни, активную коммуникацию с
родителями и выпускниками. Распространены форматы "Student Spotlight", "Meet our
teachers", "Celebrating success together", нацеленные на развитие персонального доверия
и вовлеченности.
В социальных сетях широко используются персонализированные сообщения,
мотивационные обращения, мультимедийный контент, отражающий деятельность
школьных клубов и творческих объединений. Прагматические установки акцентируют
поддержку, развитие талантов, инклюзивность, создание атмосферы партнерства
между школой и семьей, открытость к инновациям.
Обобщенные сравнительные выводы:
Для русской и казахской лингвокультур характерна коллективная модель
коммуникации с акцентом на формальное информирование, отчетность, поддержку
национальных и государственных ценностей.
Английская образовательная коммуникация ориентирована на личный
опыт, эмоциональное вовлечение, создание позитивной атмосферы поддержки и
успеха каждого ученика.
Во всех трех лингвокультурах отмечается возрастающая роль
визуальных и мультимедийных компонентов, расширение интерактивных сервисов и
интеграция сторителлинга для вовлечения аудитории.
Анализ показал, что на ресурсах российских школ проявляется апелляция к
чувствам родителей и учащихся с использованием лексики («любовь», «забота»,
«ответственность», «поддержка»), а также обращений в стиле дружественного
наставничества. Стиль британских школ характеризуется нейтральностью тона в
сочетании с точностью фактов, акцентом на образовательных результатах и
профессиональном росте. Образцы письменной речи казахстанских школ отражают
доброжелательную манеру общения, уважительное отношение к собеседнику,
использование статусной терминологии и элементов национального культурного кода.
Особенности прагматических установок проявляются в акцентах социально-
психологического характера, формирующихся под влиянием национальных культур,
государственных приоритетов и специфики образовательного брендинга.
Таблица 1. Сравнительная характеристика прагматических установок
Страна Основные
прагматические
Примеры
прагматических
Основной
акцент
установки приемов коммуникации
Россия
Информирование,
официальность,
престиж,
социализация,
выполнение гос.
стандартов
Документы,
лицензии,
достижения
«олимпиадников»,
формализованные
новости,
патриотическая
лексика
Безопасность,
надежность,
соответствие
закону,
популяризация
успехов,
социальная
интеграция
Великобритани
я
Индивидуальный
рост, мотивация,
вовлечённость,
личная история,
комьюнити,
открытость
Личные истории
выпускников,
отзывы родителей,
слоганы про
ценности, блоги,
клубы
Развитие
личности,
атмосфера
поддержки,
инновации,
открытость миру
Казахстан
Приверженность
традициям,
национальная
идентичность,
государственные
ценности,
информирование
Фото с гос.
символикой,
новости о гос.
инициативах,
формальное
описание успехов,
патриотические
посылы
Уважение к
традициям,
государственное
признание школы,
коллективная
гордость
Сравнительный анализ графического дизайна
Британские школы
Дизайн образовательных сайтов Великобритании соответствует эталонным
стандартам школьного брендинга. Основные принципы — минимализм, акцент на
корпоративных цветах и визуальной чистоте, эстетика доверия и уважения к личности.
Главные страницы оформлены лаконично: используются эмоциональные баннеры со
фотографиями учащихся, акцентируется атмосфера школьной жизни. Широко
применяется белое пространство, интуитивная навигация, адаптивный дизайн.
Визуальная коммуникация строится на сочетании стильных цветов, четких логотипов и
слоганов. Контент структурирован через карточки, галереи событий, видео-
презентации, истории выпускников. Активно используется сторителлинг, интеграция с
социальными сетями, формы обратной связи. Сайты реализуют принцип mobile-first и
включают инструменты доступности (accessibility). Мультимедийный контент
разнообразен: видео-туры, виртуальные экскурсии, прямые трансляции. Дизайн
прагматичен: каждый элемент ведет к целевому действию (CTA — "Apply Now", "Book
a Visit").
Российские школы
Веб-ресурсы российских школ демонстрируют постепенный переход от
формализованного оформления к современным дизайнерским практикам.
Значительное влияние сохраняют требования государственных стандартов к структуре
(«О школе», «Документы», «Новости»). Лучшие примеры используют элементы
фирменного стиля, фотоконтент, видеоролики, интерактивные элементы. Фоновые
изображения часто представляют сцены из школьной жизни. Встречаются блоки с
«гордостью школы» — портреты олимпиадников, списки проектов. Некоторые сайты
дополнены календарями событий, интеграцией с RuTube и VK. Мультимедиа включает
видеоотчеты, прямые трансляции, фотогалереи. В передовых школах внедряется
интерактив: тесты, формы заявок, чаты, виртуальные туры. Региональные и сельские
школы часто используют типовые шаблоны с минимальной персонализацией,
перегруженные текстом и устаревшей навигацией.
Казахстанские школы
Для дизайна казахстанских образовательных сайтов характерно сочетание
традиционности (официальный стиль, элементы национальной идентичности) с
адаптацией к цифровым практикам. Главные страницы нередко содержат элементы
казахского орнамента, государственную символику, поздравления с национальными
праздниками. Лидирующие школы перенимают европейский опыт: увеличивается доля
фото-визуализации, портретов учеников. Типичный визуальный модуль включает
коллективные фото, баннеры с лозунгами, галереи достижений. Используются
корпоративные цвета школы (часто голубой, золотой, зеленый), интеграция с
соцсетями. Преобладает статичный контент: обилие текста, документы, отчеты.
Мультимедиа представлено фотографиями с мероприятий (Наурыз, День знаний),
коллективными портретами, реже — видео. Региональные и сельские школы
отличаются консервативным подходом: минимализм, ограниченная палитра, акцент на
официальную информацию.
Таблица 2. Сравнительный анализ графического дизайна и юзабилити
Критерий Британские
школы Российские школы Казахстанские
школы
Общий стиль
Минимализм,
чистота линий,
корпоративные
цвета, фокус на
эмоциях
Смешение
строгого и
традиционного
стиля, часто
перегруженность,
акцент на
патриотических
цветах
Традиционный,
простой, часто с
этнокультурными
элементами,
стандартные сетки
Главная Большой Основные разделы Флаг, фото, баннер,
страница эмоциональный
баннер/фото,
быстрый
доступ, CTA
по нормативу,
баннер редко
используется
персонализировано
информация о
поступлении,
иногда видео
приветствия
Навигация
Интуитивное,
адаптивное
меню, простые
маршруты
Стандартная, часто
перегруженная,
иногда устаревший
функционал
Простое меню,
ссылки иногда
дублируются
Мультимедиа
Видео-тур,
качественные
фотогалереи,
активная
интеграция
соцсетей
Фото
мероприятий,
редко —
видеотуры,
соцсети
подключаются не
всегда
Фотогалереи,
иногда видео (чаще
официальные),
качество ниже
Мобильная
версия и
доступность
Mobile-first,
поддержка
accessibility
Адаптация обычно
есть, но не всегда
полная, поддержка
ОВЗ ограничена
Мобильная версия
базовая,
доступность
реализована
частично или
отсутствует
Контент
Истории,
отзывы,
расписание,
интерактивные
элементы
Отчёты,
распоряжения,
стандартные
новости, редкий
сторителлинг
Официальная
информация,
расписания,
достижения,
формальный стиль
Маркетинговы
й имидж
Уникальность,
ценности,
клубы,
современные
визуальные
решения
Формальный
имидж, успешные
школы выделяют
профили,
достижения
Принадлежность к
государственной
системе,
региональные
особенности,
олимпиадные
достижения
Сравнительный анализ графического дизайна выявил существенные различия в
уровне визуальной культуры, интерактивности и эмоционального вовлечения,
детерминированные как национальными традициями, так и степенью внедрения
современных технологий.
Заключение
Проведенное сравнительное исследование средств выражения прагматических
установок на сайтах и в социальных сетях школ в русской, казахской и английской
лингвокультурах позволило выявить ряд фундаментальных различий и точек
соприкосновения, репрезентирующих специфику национальных коммуникативных
моделей и общие тенденции цифрового дискурса в образовании.
Исследование подтвердило тесную связь прагматических установок
образовательных учреждений с социальными и культурными приоритетами каждой
страны. Российские школы демонстрируют ориентацию на формализацию и
официальность, акцентируя соответствие государственным стандартам, достижения
учащихся, гражданскую позицию и патриотизм. Ключевыми дискурсивными
элементами выступают документированный успех, безопасность, коллективные
ценности, нормативные формулировки. Данная стратегия укрепляет доверие со
стороны стейкхолдеров, но может ограничивать потенциал для создания
индивидуального и эмоционально насыщенного имиджа.
В казахстанском образовательном пространстве наблюдается синтез
традиционализма, уважения к государственным и региональным ценностям с
элементами модернизации и интеграции цифровых технологий. Средства выражения
прагматических установок часто апеллируют к национальной идентичности,
коллективной гордости и государственным образовательным инициативам.
Английские школьные ресурсы характеризуются выраженной тенденцией к
индивидуализации и эмоциональному вовлечению аудитории. Доминирующей
стратегией является сторителлинг — нарративы учеников и выпускников,
персонализированные слоганы, мотивирующие обращения, блоги и видеоматериалы,
сфокусированные на личных достижениях и поддержке.
Универсальной для всех трех лингвокультур является возрастающая роль
мультимедийных средств, интерактивных платформ и социальных сетей, где
прагматические установки эксплицируются не только вербально, но и через графику,
видео и дизайн. Различия проявляются преимущественно в тематических акцентах,
выборе коммуникативных стратегий, стилистике и глубине персонализации контента.
Практическая значимость результатов заключается в возможности их
применения для оптимизации образовательного маркетинга, повышения качества
институциональной коммуникации и адаптации цифрового контента к целевым
аудиториям с учетом лингвокультурной специфики. Сформулированные на основе
сравнительного анализа рекомендации релевантны для специалистов в области
маркетинга, разработчиков школьных веб-ресурсов и руководителей образовательных
организаций.
В перспективе необходимо учитывать вызовы, связанные с внедрением
искусственного интеллекта, развитием персонализированных цифровых сред,
усилением мобильной составляющей и появлением новых платформ обратной связи.
Грамотное конструирование прагматических установок с использованием вербальных
и невербальных средств станет определяющим фактором эффективности
образовательной коммуникации в XXI веке.
Таким образом, средства выражения прагматических установок в цифровом
пространстве школ различных лингвокультур демонстрируют многогранность
подходов, отражая культурные традиции, общественные запросы и технологические
тренды. Комплексный межкультурный анализ позволяет идентифицировать лучшие
практики и стратегические направления для развития образовательных коммуникаций,
способствуя созданию вовлеченного, доверительного и современного
образовательного пространства.
1. Абрамовских Т. А. Формирование и развитие имиджа образовательной организации в условиях цифровой образовательной среды. Современное педагогическое образование. 2020. № 5. С. 4–8. https://elibrary.ru/loooio
2. Белоусов Д. Ю., Ганаева Е. А. Медиаимидж школы как ключевое направление стратегии развития образовательной организации. Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2025. Т. 31. № 1. С. 52–59. https://doi.org/10.34216/2073-1426-2025-31-1-52-59
3. Иванова Ю. О. Механизмы формирования и развития имиджа образовательных организаций высшего образования: дис. … канд. экон. наук. М., 2019. 207 с. https://elibrary.ru/czobfw
4. Копаница О. А. Сайт школы как цифровая проекция образовательной среды учреждения. Современное образование: наука и практика. 2023. № 2. С. 74–76. https://elibrary.ru/rrmeqj
5. Корнацкая Е. Ю. Актуальность web-сайта для современной школы. Актуальные исследования. 2024. № 8-2. С. 48–51. https://elibrary.ru/dtpall
6. Крюкова Г. М. Антропоним в структуре учебного дискурса. Вестник Иркутского государственного технического университета. 2014. № 8. С. 235–240. https://elibrary.ru/syrcif
7. Маслова В. А. Лингвокультурология. М.: Академия, 2001. 208 с.
8. Маслова Н. В. Паруса ноосферного образования: потенциалы становления субъектности российского образования. Устойчивое инновационное развитие: проектирование и управление. 2013. Т. 9. № 2. С. 61–76. https://elibrary.ru/pgyzus
9. Могилевич Б. Р. Социологические аспекты межкультурной коммуникации. Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н. И. Вавилова. 2008. № 2. С. 96–98. https://elibrary.ru/iladyd
10. Мотовилова А. Д., Меркер А. А., Нижельская Ю. А. Межкультурные коммуникации: теория и практика. Вестник науки. 2023. № 5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhkulturnye-kommunikatsii-teoriya-i-praktika (дата обращения: 20.11.2025).
11. Николаева М. А., Орлова Ю. В., Шрамко Н. В. Анализ имиджа общеобразовательных организаций Екатеринбурга. Педагогическое образование в России. 2024. № 4. С. 101–111. https://elibrary.ru/oweotg
12. Персикова Т. Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура. М.: Логос, 2011. 224 с. https://elibrary.ru/zrnwbl
13. Попова З. Д., Стернин И. А. Когнитивная лингвистика. М.: АСТ; Восток-Запад, 2007. 314 с. https://elibrary.ru/rufsvd
14. Попова З. Д., Стернин И. А. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях. Воронеж: ВГУ, 1999. 30 с. https://elibrary.ru/udaycz
15. Пронько Н. Н. Сайт образовательной организации как базовый элемент в системе маркетинговых коммуникаций. Парадигмы управления, экономики и права. 2022. № 2. С. 107–113. https://elibrary.ru/ayfcmt
16. Реформатский А. А. Введение в языковедение. М.: Аспект Пресс, 1996. 536 с.
17. Степанов В. Н. Медиастратегии продвижения образовательной организации в титульных и нетитульных сообществах в социальных сетях. Язык. Коммуникация. Общество. 2023. № 1. С. 67–85. https://elibrary.ru/ukjvyq
18. Стернин И. А. К теории речевых культур носителя языка. Вопросы психолингвистики. 2009. № 9. С. 22–29. https://elibrary.ru/laulgv
19. Титова В. А., Цой М. Е., Мамонова Е. В. Управление маркетингом. 2-е изд., перераб. и доп. Новосибирск: НГТУ, 2013. 468 с.
20. Титова С. В., Староверова М. В. Этапы цифровизации языкового образования в ХХ–ХХI вв. Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2023. № 3. С. 25–45. https://doi.org/10.55959/MSU-2074-1588-19-26-3-2
21. Токарева П. В. Коммуникативные стратегии и тактики в современном учебном дискурсе (на материале школьных учебников): дис. … канд. филол. наук. Омск, 2005. 171 с. https://elibrary.ru/nnpffn
22. Устинова М. В. Сайт образовательной организации как инструмент создания образа виртуального автора (на материале заголовков новостного контента официального сайта вуза). Виртуальная коммуникация и социальные сети. 2024. Т. 3. № 1. С. 31–39. https://doi.org/10.21603/2782-4799-2024-3-1-31-39
23. Hall E. T. Beyond Culture. New York: Knopf Doubleday Publishing Group, 1976, 320.
