Цель статьи – представить развернутую типологическую характеристику такой коммуникативной личности ученика в виртуальном педагогическом дискурсе, как Активный партнер, описав ее стратегические, семиотические, мотивационные и когнитивные параметры. Эмпирическая база – тексты интернет-переписок в школьных чатах на платформах Telegram и «Сферум» в 2022–2025 гг. Общий объем проанализированного материала составил 949 диалогических единств с участием Активного партнера, участниками которых являлись учащиеся 5–11 классов школ г. Кемерова и г. Ленинска-Кузнецкого. Применены дискурс-анализ, контекстуальный и семантико-прагматический анализ, а также использованы элементы количественного анализа. Идентификация типа коммуникативной личности осуществлена по параметрам коммуникативной инициативности и направленности коммуникативного поведения. Установлено, что для Активного партнера характерны стратегии запроса информации, получения желаемого, избегания наказания и кооперации. Семиотические предпочтения характеризуются активным использованием глаголов совместного действия, модальных операторов вежливой просьбы, мелиоративной лексики и позитивных эмодзи. Активный партнер выполняет функцию «держателя речи» в ученическом коллективе, обеспечивая связность педагогического диалога. Данный тип отличается ориентацией на кооперацию, рефлексией собственного знания и доминированием эпистемической модальности. Полученные результаты подтверждают необходимость учета типов коммуникативных личностей учеников для оптимизации взаимодействия в цифровой образовательной среде.
An Active Partner is a productive communicative personality type among students in virtual pedagogical discourse. The article provides an expanded typological description of this type, encompassing its strategic, semiotic, motivational, and cognitive parameters. The empirical database comprises 949 Telegram and Sferum dialogues involving 5th–11th graders from Kemerovo and Leninsk-Kuznetsky collected between 2022 and 2025. Discursive, contextual, semantic-pragmatic, and quantitative analyses made it possible to identify this communicative personality type based on the parameters of communicative initiative and the focus of communicative behavior. Active Partners demonstrated strategies of requesting information, persistence, avoiding punishment, and cooperating. Regarding semiotic preferences, they predominantly used cooperative verbs, polite request modal operators, ameliorative vocabulary, and positive emojis. An Active Partner acted as a floor holder for the entire student group, ensuring the coherence of academic dialogue. They focused on cooperation, reflection on their own knowledge, and a dominant epistemic modality. Understanding student communicative types may help teachers optimize interaction in the digital environment.