Специфика видеоурока как особой речевой ситуации взаимодействия между преподавателем и обучающимися в символической виртуальной реальности определяется свойствами пространственно-временной информационно-цифровой реальности. Усиление роли цифровых технологий в образовании, интерес коммуникативной лингвистики к дискурсивному поведению личности в опосредованном образовательном процессе, необходимость сохранения языков коренных малочисленных народов Российской Федерации, в том числе шорского языка (относится к хакасской подгруппе северо-восточной группы тюркских языков), обуславливают актуальность данного исследования. Цель – провести комплексный анализ конститутивных признаков видеоуроков шорского языка, выявить их дидактический потенциал, направленный на эффективное усвоение языкового и речевого материала. Задачи: описать конститутивные признаки видеоурока как типа виртуального педагогического дискурса; охарактеризовать мультимодальную составляющую видеоуроков (речь, видеоряд, графика и др.); проанализировать речевые стратегии видеоуроков шорского языка; выявить способы репрезентации шорской этнокультурной специфики на видеоуроках и ее влияние на формирование мотивации к изучению языка. Методологической основой исследования стали положения дискурсивного, мультимодального, коммуникативного и этнолингвистического подходов. Использованы контент‑анализ видеоматериалов, методы сравнения и описания, необходимые для интерпретации и систематизации полученных данных. Материал – десять видеоуроков шорского языка, размещенных на сайте Кемеровской региональной общественной организации «Ассоциация шорского народа "Шория"». В результате установлено, что видеоформат значительно меняет педагогический дискурс урока благодаря доступности и наглядности объяснения, регламентированности по времени, возможности пересматривать видео несколько раз. Эффективная модель взаимодействия между преподавателем и обучающимися, создание позитивного эмоционального контакта и формального канала обратной связи способствуют достижению образовательных результатов. Выявленные особенности мультимодальной организации видеоурока шорского языка могут быть использованы при разработке видеоуроков телеутского языка.
The Shor language belongs to the North-Eastern branch of Turkic languages. It is spoken by the indigenous population of the Kemerovo Region. This article describes the constitutive features of Shor language video tutorials, their didactic potential, and their effectiveness. A video lesson is viewed as a situation of speech interaction between the teacher and students, which is determined by the spatial-temporal and information-digital reality of a symbolic virtual environment. As the role of digital technologies in education continues to grow, communicative linguistics turns to analyzing speech behavior in computer-mediated education. The way video lessons represent Shor ethno-cultural specificity influences the motivation for language learning. The author studied the contextual features of Shor language video tutorials as a type of virtual pedagogical discourse in order to characterize its multimodal components (speech, video, graphics, etc.) and analyze its speech strategies. Ten video tutorials from the website of the Kemerovo Regional Association of the Shor People were subjected to discursive, multimodal, communicative, and ethno-linguistic analysis, combined with content analysis of the video materials. The video format proved to make the explanatory discourse more accessible, visual, compact, and easy to display. As an effective model of interaction between the teacher and students, it provided positive emotional contact, formal feedback, and good progress. The same video format can be used to develop video lessons for the Teleut language, spoken by another minority population group in the Kemerovo Region.